المدخل التكاملي

المدخل التكاملي

هذا البحث لإستعداد لوظيفة المادة المداخل و الطرق في تعليم اللغة العربية

بالمشرف دكتور تولوس مصطفى الماجستير

  

الإعداد

ستي محذورة ( 1520410001)

قسم تعليم اللغة العربية

برنامج الدراسات العليا

كلية علم التربية وتأهيل المعلمين

جامعة سنان كاليجغ الإسلامية الحكومية بيوغيا كرتا

2016م

كلمة شكر

الحمد لله الذي أنزل القرآن بلسان عربي مبين. و الصلاة و السلام على النبي العربي الأميين. و على آله و صحبه أجمعين

الحمد لله بفضل من الله سبحانه وتعالى ومع بركته يمكن باحثة إنتهاء هذا البحث، مع الأمل أن هذا البحث يمكن أن يكون مفيدة للقراء، بالإضافة إلى باحثة هذا البحث لتلبية الاحتياجات الملحة للمواد المداخل و الطرق في تعليم اللغة العربية بالموضوع المدخل التكاملي

لا تنسى تشكر الباحثة الشخصيات الذين ساعدوا في هذا البحث أما معنويا وماديا، بما في ذلك:

1. على مدرس بلمواد المداخل و الطرق في تعليم اللغة العربية الذي استرشدنا

2. على أبي و أمي الذين ساعدا بشكل غير مباشر من خلال الدعاء والدافع

يوغياكرتا، 21 فبرايير

الباحثة

قائمة المحتويات

كلمة شكر...................................................         أ

قائمة المحتويات..............................................         ب

الباب الأول: مقدمة...........................................         1

أ‌-                 الخلفية.............................................         1

ب‌-           أسئلة البحث........................................         2

ج-    أهداف الكتابة......................................         2

الباب الثاني: مباحثة...........................................         3

أ‌-                تعريف المدخل.......................................         3

ب‌-          تعريف مدخل التكاملي ..............................         4

ج‌-            أقسام مدخل التكاملي ...............................         5

د‌-    خصائص مدخل التكاملي...............................         5

هـ- أغراض مدخل التكاملي.................................         6

و- مزايا مدخل التكاملي....................................         6

ز- عيوب مدخل التكاملي..................................         7

ح- نماذج مدخل التكاملي..................................         7

ط- تعقيب و تعليق على دراسات المدخل التكاملي.............         10

الباب الثالث: خاتمة...........................................         12

أ‌-                 خلاصة.............................................         12

ب‌-           اقتراح .............................................         15

المراجع......................................................         16

الباب الأول

مقدمة

أ‌-                الخلفية

تحديات تطوير التعليم الآن هو خدمات التعليمية الجودية التي يسهل الطلاب لفهمها بفهم جيد، لأن جودة التعليم الجيد سيؤدي إلى الموارد البشرية ذات جودة عالية كذلك. الناس الذين يحصلون على تعليم جيد وسوف يكون هناك زيادة في نوعية الموارد البشرية بحيث حياة الناس أصبحت مزدهرة.

البدء في تحقيق جودة التعليم باستخدام المدخل الصحيح في الدرس، لأن استخدام هذا المدخل له دور مهم جدا لتحقيق النجاح في نقل المواد.

كما قال همالك التعليم هو تغيير الإدراك والسلوك، فضلا عن إجراء تحسينات في السلوك، المثال، يرضي احتياجات المجتمع وكاملة الشخصية. [1] يجب التعليم لإهتمام إلى الاختلافات في المواهب والقدرات والميول وغيرهم من الطلاب، و يساعدة الطلاب في التعبير عن وتفعيل نفسه، وذلك لمساعدته.

يُحتج المدخل في التعلم على فهم الطلاب، لأن هذا المدخل لإختار أساليب واستراتيجيات التعلم التي سيعمل في الفصول التعليمية.

ب‌-          أسئلة البحث

أما أسئلة المشكلات التي حددها الباحثة في هذا البحث هو كما يلى:

1-             ماذا علاقة بين المدخل و الطريقة و الهندسة؟

2-             ماذا يبحث في مدخل التكاملي؟

3-             ماذا مزايا و عيوب من مدخل التكاملي؟

4-             ماذا نماذج من مدخل التكاملي؟

5-             ماذا تعقيب و تعليق على دراسات المدخل التكاملي؟

ج- أهداف البحث

كما أسئلة البحث، فأهداف هذا البحث هو كما يلى:

1-             ليعرف علاقة بين المدخل و الطريقة و الهندسة

2-             ليعرف ماذا يبحث في مدخل التكاملي

3-             ليعرف مزايا و عيوب من مدخل التكاملي

4-             ليعترف نماذج من مدخل التكاملي

5-             ليعترف تعقيب و تعليق على دراسات المدخل التكاملي

الباب الثاني

مباحثة

أ‌-                 تعريف المدخل

كما قال فيينا سانجايا المدخل هو كنقطة انطلاق أو وجهة نظرنا على عملية التعلم. ويشير المدخل إلى وجهة نظر وقوع العملية التي لا تزال عام جدا. وبعبارة أخرى، فإن هذا المدخل هو اعتقاد أو وجهات نظر فلسفية حول طبيعة اللغة، فمن أساسا المدخل هو افتراض أن تعتبر نظريا الحقيقة. [2]

كما قال الأزهر العرشد الطريقة هي خطة شاملة تتعامل مع عرض مواد اللغة على أساس منتظم، وليس هناك جزء واحد على عكس البعض، كل على مدخل التي هي إجرائية. [3]

الهندسة هي النشاط التي تعمل في الفصول الدراسية على أساس المدخل والطريقة. [4]

علاقة بين المدخل و الطريقة و الهندسة:

 

ب‌-          تعريف مدخل التكاملي

المدخل التكاملي هو مجموعة من الافتراضات التي تحتوي على الأفكار والتفكير في تخطيط أنشطة التعلم بجمع بين المعرفات والخبرات والمهارات كما محتوى أنشطة التعليم والتعلم فوغارتي في كتاب “How to Integrate the curricula”.

المدخل التكاملي هو تصميم حكمة تعليم اللغة بإعداد المواد التعليمية متكاملة، من خلال توحيد وربط المواد التعليمية بحيث لا يوجد قائمة بذاتها أو منفصلة. [5]

المدخل التكاملي كما نموذج مُبتكِر لتعلم اللغة هو تكامل مختلف المواد للتعلم في الدرس. التكامل هو مدخل يمكن أن يكون مدخل التعلم الذي يتضمن على مواد الدراسية. ويهدف إشراك مختلف المواد التعليمية التي في التعلم يمكن أن تعطى تجربة مفيدة للطلاب، الذين غالبا ما يشار إليها Developmentally Appropiate Practice. [6]

يعتبر التكامل مدخل التعلم له معني لأن هذا المدخل يمكن الطلاب على فهم المفاهيم يتعلمونه. وقد تم المفاهيم تعلمت هذا من خلال الخبرة المباشرة. تجربة خبرة المباشرة بإتصال مع مفاهيم الأخرى الذين فهم الطلاب.

بالمقارنة مع المدخل التقليدي، إذا ما طبقت في التدريس يبدو أن تركيز على مشاركة الطلاب في التعلم، مما يجعل الطلاب المشاركين في عملية التعلم، وصنع القرار. هذا المدخل كما قال جون ديوي لمفهوم learning by doing [7]

ج- ينقسم مدخل التكاملي إلى نوعين: [8]

1-              تكاملية الداخلية

وهي العلاقة بين المواد التعليمية نفسها، المثال، في وقت التعلم كتابة اللغة نستطيع على التواصل مع القراءة والاستماع أيضا.

2-             تكاملية الخارجية

وهي العلاقة بين المواد أخرى، مثل مادة اللغة وعلم بموضوع بيئة ولذا يمكن علينا أن نطلب الطلاب ليعمل الإنشاء أو قصيدة عن الفيضانات لتعلم اللغة و لتعلم العلم نستطيع لإتصال مع التشجير أو تلوث الأنهار.

د- خصائص مدخل التكاملي، بما في ذلك:[9]

1-             موضوع كمركز للاهتمام، نفذت باستخدام موضوع معين كمركز للاهتمام

2-             تعبير عن العالم الحقيقي، يمكن مدخل التعلم توصيل المواد، محاولة إتصال المواد المختلف هو تعبير عن العالم الحقيقي.

3-             تطوير مهارات الأطفال في وقت واحد، المواد ليس إعداد منفصلة

4-             يتعلم الطلاب له معنى، يوصل المفاهيم في مواد مختلفة برجع يدرس الطلاب أحسن و له معنى

هـ - أغراض مدخل التكاملي: [10]

1-             الغرض من تعلم اللغة على المدخل التكاملي لكي يفهم الطلاب كفاءة اللغوية في مجملها حسب على حاجة في حياة حقيقية أو في حياة اليومية. في تعلم اللغة، لا يدرس الطلاب اللغة  كعلم ولكن كما السلوك.

2-             هدف آخر هو تعلم التي إعدادها هذا المدخل يمكن أن تلبي مطالب المهارات اللغوية لدى الطلاب في المجتمع. القدرة هي أهمّ على حياة الطلاب حقيقيّ.

و- مزايا مدخل التكاملي:[11]

1-             الخبرة و أنشطة التعلّم الطلاب ستكون مناسبة بمستوى تطوير الطلاب

2-             أنشطة مختارة وفقا برغبة واحتياجات الطلاب

3-             لديه جميع التعلم معنوي كثير للطلاب بحيث نتائج التعلم سوف البقاء في وقت طويل

4-             تطوير المدخل التكاملي على مهارات التفكير الطلاب

5-              تعديد الأنشطة العملية وفقا لمشاكل اجه في حيّ الطالب

6-             تطوير المهارات الاجتماعية على الطلاب مثل التعاون والتسامح والتواصل واحترام أفكار الآخرين

ز- عيوب مدخل التكاملي:[12]

1-              لم يكن شرح المنهج الحالي على تطبيق المدخل التكاملي لتعليم اللغة

2-             2. لإجراء التعلم بالمدخل التكاملي دون ترك المناهج الدراسية، عن طريق تقديم المواد بغير الترتيب

ح- نماذج مدخل التكاملي:[13]

1. Fragmented

توجيه نموذج على الطلاب لغرفة مختلفة، ثم تجميع الطلاب إلى مجموعات خاصة وفقا برغفة المواد ، و تُعطي كل مجموعة مشكلة مختلفة التي علق بمواد مختلفة.  تعطي المعلمين أوزان مختلفة لمحتويات المناقشة.

هذا النموذج مفيد لمعرفة رغفة الطلاب لتحديد القسم الطلاب الذي ستطوير الطلاب في  المستوى التالي.

2. Connected

إتصال هذا النموذج على المواضيع في المادة خاصة. المفاهيم التي تتصل يؤدي إلى تكرار (مراجعة)، إعادة صياغة، واستيعاب الأفكار في المادة. علاقة بين المواد لا تتعلق في هذا النموذج ، بقايا المحتوى تركز على مادة خاصة.

في عملية التعليم والتعلم، تستخدم هذا النماذج لإتصال بعض المواد أو كفاءات معينة له الخصائص التي تترابط بمعايير الكفاءات وكفاءات الأساسية. أما عن كيفية لإتصال مواد مترابطة هو خلق "جسر المعرفة". و هو المعرفة والأخبار والمناقشات، والدعائم وغيرها التي تعطي فهم الطلاب من المواد في مادة واحدة إلى أخرى. المواد التي ليس لها علاقة لا يمكن أن تكون متصلا. إذا فرضت، فمن الممكن أن الطلاب خلط على بناء المعرفة.

3. Nested

تطبيق  هذا النماذج التكامل بخلال جمع محتويات المواد الدراسية بموضوع مماثل

تعريف موضوع مماثل هو موضوع الدراسية مشابه ويشرح في متنوعة المواد، على الرغم من شرحه بطريقة مختلفة، إختلاف شرح الموضوع بسبب مختلفة المواد.

4. Sequenced

تطبيق نموذج بترتيب موضوع ورتبت لإندماجي في وحدة دراسية. يُدرس هذا المفهوم في بهدف لفصل بين الرئيسية للمناقشة.

5. Shared

هو تطبيق دمج موضوعين أو أكثر، استنادا إلى النظام مظلة.مثل، دروس التاريخ التي تركز على التعلم الإنساني والأدب، والثقافة وتركز على التعلم الموسيقى، والرقص، والعمل والفولكلور والثقافة من عملي

6. Webbed

هذا النموذج يجمع بين مجموعة متنوعة من المواد التعليمية من مختلف التخصصات. أعدّ رئيس تعلم باستخدام الموضوعات. في هذا النموذج، الموضوع مثل العدسة التي يقال إنه منعش جدا لتأطير ومراقبة محتوى التعلم

7. Threaded

هذا التكامل هو التكامل الذي يتم استخدامه للتعلم بين المواد. في انطباق لم تأخذ نفس الموضوع في شرح مفهوم

8. Integrated

يستخدم هذا المدخل، المدخل بين المواد المختلفة ، جهد هذا النموذج بإتصال المواد بتحديد الأولويات المنهج  و المهارات والمفاهيم والمواقف التي تتداخل في العديد من مجالات الدراسة.

9. Immersed

هذا النموذج يبدو لم يحدد من خلال خطة معتمد. يعمل التكامل كما في الأحداث التي وقعت

10. Networked

هذا النموذج هو تطوير نموذج Immersed لا تنطبق لإعدام المواد التعليمية الأوسع، ثم تصميم هذا النموذج على المعلم لهدف التكامل

ط- تعقيب و تعليق على دراسات المدخل التكاملي:[14]

1-             التكامل في تدريس مهارات اللغة الأربع له أثر واضح على رفع مستوى كفاءة الطلاب اللغوية

2-             استخدمت الدراسات عدة مفاهيم جديدة في دراسة التكامل، و منها (مدخل المهارات التكاملية) (مدخل المهارات التكاملية المعززة).

3-             استخدام المنهج التجريبي في بحث التكامل اللغوي أكثر إيجابية و فاعلية من غيره من المناهج، فقد أعطى أثرا مملوسا في كل الدراسات، يشير إلى اطراد تحسن الأداء اللغوي لدي الطلاب من معظم خلال البرامج اللغوية المتكاملة.

4-             أثبتت طرق التدريس التي تستخدم في تحقيق التكامل اللغوي فعالية في تنمية المهارات اللغوية.

5-             الأخذ بمدخل التكامل يستوجب تصميم برامج لغوية متكاملة، و إعادة تصميم المقررات الموجودة، أو تطوير البرامج الحالية.

6-             لم يتوقف تناول التكامل اللغوي عند تصميم برامج، و تدريس وحدات، تكاملا بين الفروع، أو بين الفنون، أو بين الفروع و الفنون، و إنما تعدي ذلك إلى تحليل كتب اللغة العربيىة في ضوء التكامل، و وضع تصور مقترح لتدريس اللغة في ضوئه كذلك.

7-             أضيفت متغيرات عديدة للدراسات التي صممت برامج للتكامل اللغوي، و من ذلك قياس التحصيل، و قياس الاتجاهات، و قياس التذوق الأدبي أو تنميته.

8-             يلاحظ التواصل الفكري بين الدراسات العربية التي عنيت بالتكامل، فبعضها امتداد للأخرى، و بعضها أسس على توصيات دراسات أخرى في التكامل.

9-             هناك دراسات جمعت بين مدخل التكامل و تنمية المهارات أي (المدخل المهارى)، و قد أشير إليها أثناء عرضها

الباب الثالث

خاتمة

أ‌-                خلاصة

علاقة بين المدخل و الطريقة و الهندسة:

 

ب‌-                 

المدخل التكاملي هو مجموعة من الافتراضات التي تحتوي على الأفكار والتفكير في تخطيط أنشطة التعلم بجمع بين المعرفات والخبرات والمهارات

ينقسم مدخل التكاملي إلى نوعين:

1-             تكاملية الداخلية، وهي العلاقة بين المواد التعليمية نفسها

2-             تكاملية الخارجية، وهي العلاقة بين المواد أخرى

خصائص مدخل التكاملي، بما في ذلك:

1-             موضوع كمركز للاهتمام

2-             تعبير عن العالم الحقيقي

3-             تطوير مهارات الأطفال في وقت واحد

4-             يتعلم الطلاب له معنى

أغراض مدخل التكاملي:

1-             الغرض من تعلم اللغة على المدخل التكاملي لكي يفهم الطلاب كفاءة اللغوية في مجملها حسب على حاجة في حياة حقيقية أو في حياة اليومية.

2-             هدف آخر هو تعلم التي إعدادها هذا المدخل يمكن أن تلبي مطالب المهارات اللغوية لدى الطلاب في المجتمع

المزايا من مدخل التكاملي

1-             الخبرة و أنشطة التعلّم الطلاب ستكون مناسبة بمستوى تطوير الطلاب

2-             أنشطة مختارة وفقا برغبة واحتياجات الطلاب

3-             لديه جميع التعلم معنوي كثير للطلاب بحيث نتائج التعلم سوف البقاء في وقت طويل

4-             تطوير المدخل التكاملي على مهارات التفكير الطلاب

5-              تعديد الأنشطة العملية وفقا لمشاكل اجه في حيّ الطالب

6-             تطوير المهارات الاجتماعية على الطلاب مثل التعاون والتسامح والتواصل واحترام أفكار الآخرين

 عيوب من المدخل التكاملي

1-             لم يكن شرح المنهج الحالي على تطبيق المدخل التكاملي لتعليم اللغة

2-             لإجراء التعلم بالمدخل التكاملي دون ترك المناهج الدراسية، عن طريق تقديم المواد بغير الترتيب

نماذج من المدخل التكاملي:

Fragmented, connected, nested, sequenced, shared, webbed, threaded, integrated, immersed, networked

تعقيب و تعليق على دراسات المدخل التكاملي

1-             التكامل في تدريس مهارات اللغة الأربع له أثر واضح على رفع مستوى كفاءة الطلاب اللغوية

2-             استخدمت الدراسات عدة مفاهيم جديدة في دراسة التكامل

3-             استخدام المنهج التجريبي في بحث التكامل اللغوي أكثر إيجابية و فاعلية من غيره من المناهج، فقد أعطى أثرا مملوسا في كل الدراسات

4-             أثبتت طرق التدريس التي تستخدم في تحقيق التكامل اللغوي فعالية في تنمية المهارات اللغوية.

5-             الأخذ بمدخل التكامل يستوجب تصميم برامج لغوية متكاملة، و إعادة تصميم المقررات الموجودة، أو تطوير البرامج الحالية.

6-             لم يتوقف تناول التكامل اللغوي عند تصميم برامج، و تدريس وحدات، تكاملا بين الفروع، أو بين الفنون، أو بين الفروع و الفنون

7-             أضيفت متغيرات عديدة للدراسات التي صممت برامج للتكامل اللغوي

8-             يلاحظ التواصل الفكري بين الدراسات العربية التي عنيت بالتكامل

9-             هناك دراسات جمعت بين مدخل التكامل و تنمية المهارات أي (المدخل المهارى)، و قد أشير إليها أثناء عرضها

ت‌-          اقتراح

في التعليم، أفضل المعم يعلّم المواد ليس بالمنفصل، ولكن تكاملي المواد ليكون تعلّم حقيقيّ والمعرفة من الطلاب يمكن أن يكون أوسع. يستطيع التكاملي في مجال المادة التعليمية أو بين مجال المواد التعليمية . يجب على المعلّم لديهم الكفاءة الجيدة والمعرفة الوسيعة لتعليم الطلاب باستخدام المدخل تكاملي، لأنه إذا المعلم ليس لديه معرفة واسعة يسبب أن تؤدي إلى تعلم لتكون جيدة ولكن ليس العكس.

المراجع

المراجع العربية:

عبده عوض، أحمد.2000 .مداخل تعليم اللغة العربية دراسة مسحية نقدية. مكة المكرمة: جامعة أم القرى

المرجع الأجنبة:

Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Muna,Wa. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.Yogyakarta: Sukses Offset

Rohmadi, Muhammad dan Slamet Subiyantoro. 2000.  Bunga Rampai Model-Model Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Seni. Surakarta: Yuma Pustaka

Tohirin. 2005.  Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada

المرجع الإلكترونية:

Musbir. http://musbir.blogspot.co.id/2013/02/pendekatan-integratif.html, pada tanggal 20 Februari 2016, pukul 08.20

http://imron160795.blogspot.co.id/2013/12/pendekatan-integratif-interdisipliner.html, pada tanggal 20 februari 2016, pukul 08.24

---

[1] Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. (Jakarta: PT Raja Grapindo Persada, 2005). hlm. 52.

[2] Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2011), hlm. 13

[3] Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hlm. 19

[4] Wa Muna., Op Cit.hlm. 14

[5] Musbir, http://musbir.blogspot.co.id/2013/02/pendekatan-integratif.html, pada tanggal 20 Februari 2016, pukul 08.20

[6] Muhammad Rohmadi dan Slamet Subiyantoro, Bunga Rampai Model-Model Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Seni, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2000), hlm 23

[7]. Ibid., hlm. 24

[8]  http://imron160795.blogspot.co.id/2013/12/pendekatan-integratif-interdisipliner.html, pada tanggal 20 februari 2016, pukul 08.24

[9] Muhammad Rohmadi dan Slamet Subiyantoro, Loc Cit., 26

[10] Ibid., hlm. 25

[11] Ibid., hlm.27

[12] Ibid., hlm.29

[13] Ibid., hlm. 31-42

[14]  أحمد عبده عوض، مداخل تعليم اللغة العربية دراسة مسحية نقدية، (مكة المكرمة: جامعة أم القرى، 2000 م)، ص. 39-40

pengaruh sosiolinguistik bagi pendidikan dan kegiatan ilmiah

PENGARUH SOSIOLINGUISTIK DALAM PENDIDIKAN DAN KEGIATAN ILMIAH

Makalah Ini Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Psiko-Sosio Linguistik

Dosen Pengampu Ibu Dr. Naimah, M.Pd

Disusun oleh Siti Mahdzuroh, S. Pd. I ( 1520410001 )

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

PROGRAM  PASCASARJANA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

Desember, 2015

KATA PENGANTAR

            Alhamdulillah dengan rahmat Allah Yang Maha Kuasa dan dengan ridlo-Nya pula penulis dapat menyelesaikan makalah ini, dengan harapan semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca, selain itu penulisan makalah ini dimaksudkan untuk memenuhi tugas bahan studi ilmiah Psiko-Sosio Linguistik tentang Pengaruh Sosiolinguistik dalam Pendidikan dan Kegiatan Ilmiah.

            Penulis menyadari bahwa materi yang disampaikan dalam makalah ini masih belum sempurna dan mempunyai banyak kekurangan. Tak ada yang sempurna di dunia ini dan kesempurnaan hanyalah milik Allah, begitu juga dengan kekurangan yang ada dalam makalah ini, makalah ini belum bisa sempurna tanpa adanya kritik dari para pembaca dan saran yang membangun serta bisa membantu untuk menyempurnakanya.

            Tak lupa penulis sampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu menyelesaikan makalah ini baik berupa moril maupun materil, diantaranya:

1.    Terima kasih kepada dosen mata kuliah Psiko-Sosio Linguistik yang telah membimbing saya sehingga bisa terselesaikan makalah ini dengan baik

2.    Terima kasih penulis saya tujukan kepada orang tua yang turut membantu secara tidak langsung melalui doa dan motivasinya

3.    Terima kasih kepada teman-teman yang telah meminjamkan buku untuk dijadikan referensi dalam menyelesaikan makalah

Yogyakarta, 20 Desember 2015

Penulis

Selama proses penulisan makalah ini, penulis banyak menerima masukan, motivasi, dan bantuan pikiran dari berbagai pihak, semoga Allah SWT membalas semua kebaikan.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

KATA PENGANTAR................................................................................... .. i

DAFTAR ISI.................................................................................................. . ii

BAB I, PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang ......................................................................................... .. 1

1.2  Rumusan Masalah...................................................................................... .. 1

1.3  Tujuan ....................................................................................................... .. 2

BAB II, PEMBAHASAN

2.1  Pengertian Sosiolinguistik ......................................................................... .. 3

2.2  Masalah-Masalah Sosiolinguistik ............................................................... .. 3

2.3  Macam-Macam Kegiatan Ilmiah ............................................................... .. 4

2.4  Pengaruh Sosiolinguistik Bagi Pendidikan dan Kegiatan Ilmiah .............. .. 6

BAB III, PENUTUP

3.1  Simpulan ..................................................................................................... 10

3.2  Saran ........................................................................................................... 11

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 12

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Sosiolinguistik merupakan perpaduan antara sosio dan linguistik yang mempunyai objek kajian barupa bahasa dan masyarakat. Masyarakat dalam  pandangan linguistik mencakup pihak yang terlibat dalam interaksi kelompok besar maupun kecil, fungsi kelompok, persentuhan antar kelompok, sektor-sektor sosial, hubungan-hubungan dan perbedaan-perbedaannya. Sedangkan bahasa merupakan alat untuk berkomunikasi dalam proses sosialisasi, Sebagai objek  sosiolinguistik, bahasa tidak dilihat atau didekati sebagai bahasa, melainkan dilihat dan didekati sebagai sarana interaksi atau komunikasi di dalam masyarakat manusia.

Sosiolinguistik merupakan ilmu yang mempelajarai ciri dan pelbagai variasi bahasa, serta hubungan di antara para bahasawan dengan ciri fungsi variasi  bahasa itu di dalam suatu masyarakat bahasa. Memberi pengetahuan bagaimana menggunakan bahasa. Fishman mengatakan bahwa  persoalan dalam sosiolinguistik adalah: who speak, what language, to whom, when, and to what end.

Sehingga pengetahuan sosiolinguistik bisa dimanfaatkan sebagai sarana berkomunikasi karena sosiolinguistik  akan memberikan pedoman  kepada kita dalam berkomunikasi dengan menunjukkan bahasa, ragam bahasa atau gaya bahasa apa yang harus digunakan jika kita berbicara dengan orang tertentu terutama dalam bidang pendidikan dan kegiatan ilmiah.

1.2  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan dalam makalah ini meliputi persoalan sebagai berikut:

1.      Bagaimana pengaruh sosiolinguistik dalam pendidikan?

2.      Bagaimana pengaruh sosiolingistik dalam kegiatan ilmiah?

1.3  Tujuan

Tujuan dari penulisan makalah ini, berdasarkan pada rumusan makalah adalah sebagai berikut:

1.      Untuk mengetahui bagaimana pengaruh sosiolinguistik dalam pendidikan

2.      Untuk mengetahui bagaimana pengaruh sosiolinguistik dalam kegiatan ilmiah

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian sosiolinguistik

Sosiolinguistik adalah cabang ilmu linguistik yang bersifat interdisipliner dengan ilmu sosiologi, dengan objek penelitian hubungan antara bahasa dengan faktor-faktor sosial didalam suatu masyarakat tutur. Atau secara lebih operasional lagi seperti dikatakan Fishman “ . . . study of who speak what language to whom and when”[1]

2.2 Masalah-Masalah sosiolinguistik[2]

1.      Identitas sosial dari penutur

Identitas sosial dari penutur adalah dapat diketahui dari pertanyaan apa dan siapa penutur tersebut, dan bagaimana hubunganya dengan lawan tuturnya. Karena identitas penutur dapat mempengaruhi pilihan kode dalam bertutur.

2.      Identitas sosial dari pendengar yang terlibat dalam proses komunikasi

Identitas sosial dari pendengar harus dilihat dari pihak penutur karena identitas pendengar juga akan mempengaruhi pilihan kode dalam bertutur.

3.      Lingkungan sosial tempat peristiwa tutur terjadi

Lingkungan sosial tempat peristiwa tutur terjadi dapat berupa ruang keluarga, di dalam masjid, di lapangan, di ruang kuliah dan lain sebagainya. Tempat peristiwa tutur terjadi dapat pula mempengaruhi pilihan kode dan gaya dalam bertutur.

4.      Analisis sinkronik dan diakronik dari dialek-dialek sosial

Analisis sinkronik dan diakronik dari dialek-dialek sosial berupa deskripsi pola-pola dialek-dialek sosial itu, baik yang berlaku pada masa tertentu atau yang berlaku pada masa yang tidak terbatas. Dialek sosial digunakan oleh penutur sehubungan dengan kedudukan mereka sebagai anggota kelas-kelas sosial tertentu dalam masyarakat.

5.      Penilaian sosial yang berbeda oleh penutur akan perilaku bentuk-bentuk ujaran

Setiap penutur mempunyai kelas sosial tertentu dalam masyarakat, maka berdasarkan kelas sosial seseorang mempunyai penilaian tersendiri yang tentunya sama, atau jika berbeda tidak akan terlalu jauh dari kelas sosialnya, terhadap bentuk-bentuk perilaku ujaran yang berlangsung.

6.      Tingkatan variasi dan ragam linguistik

Sehubungan dengan heterogenya masyarakat tutur, adanya bebagai fungsi sosial dan politik bahasa, serta adanya tingkatan kesempurnaan kode, maka alat komunikasi manusia yang disebut bahasa menjadi sangat bervariasi

7.      Penerapan praktis dari penelitian sosiolinguistik

Topik yang membicarakan kegunaan penelitian sosiolinguistik untuk mengatasi masalah praktis dalam masyarakat, misalnya, masalah pengajaran bahasa, pembakuan bahasa, penerjemahan, mengatasi konflik sosial akibat konflik bahasa dan sebagainya.

2.3 Macam-Macam Kegiatan ilmiah[3]

Kegiatan ilmiah adalah wahana melakukan kegiatan presentasi dan diskusi ilmiah. Terdapat beberapa macam dan jenis forum ilmiah ditinjau dari tujuan forum dan model pelaksanaannya, selain itu macam forum ilmiah juga dapat ditinjau dari cakupan pesertanya yaitu peserta dari kalangan terbatas atau kalangan luas.

Forum ilmiah kalangan terbatas hanya dilakukan oleh satu profesi tertentu. Contoh, Presentasi makalah guru dapat dilakukan pada forum ilmiah dalam kalangan terbatas dan kalangan luas. Dalam kalangan terbatas, guru menjadi presenter pada forum MGMP sekolah yang dihadiri oleh guru mata pelajaran yang sama, Kepala Sekolah dan Pengawas.

Forum ilmiah dalam kalangan luas diikuti oleh berbagai profesi, tidak hanya guru, kepala sekolah, pengawas tetapi juga dosen, praktisi pendidikan lain seperti instruktur, atau pemerhati pendidikan lain seperti penulis buku pendidikan. Semakin beragamnya peserta yang mengikuti forum ilmiah akan memperkaya isi diskusi.

Macam forum ilmiah yang dapat diselenggarakan antara lain.

1.      Seminar

Seminar merupakan forum ilmiah yang membahas satu permasalahan yang dikemas dalam satu tema besar seminar. Tema besar tersebut dapat diperinci menjadi beberapa topik pembahasan. Dengan demikian, proses seminar diawali dengan presentasi dari pemakalah utama yang bersifat umum untuk membahas tema besar seminar, kemudian diikuti dengan presentasi dari pemakalah topik-topik khusus.  Tujuan seminar adalah untuk mencari suatu pemecahan atau mencapai suatu kesepakatan sehingga biasanya diakhiri dengan kesimpulan, keputusan bersama, bahkan resolusi atau rekomendasi.

Makalah-makalah yang disajikan dalam seminar menjadi bahan diskusi. Dalam teknis pelaksanaanya, panitia penyelenggara membagi peserta seminar dalam kelompok-kelompok topik dimana peserta bebas memilih topik yang diminati. Selanjutnya, pembahasan terjadi dalam kelompok-kelompok topik ini, dimana hasil akhir diskusi dirumuskan bersama untuk menghasilkan kesimpulan. Agar tujuan dapat tercapai, maka pada tiap sesi presentasi ditunjuk moderator atau pemimpin diskusi yang bertugas mengarahkan jalannya diskusi agar tetap pada fokus permasalahan dan tidak melebar pada persoalan yang tidak penting.

2.      Lokakarya

Lokakarya atau workshop merupakan pertemuan ilmiah yang membahas suatu karya. Lokakarya biasanya diawali dengan presentasi tentang suatu karya atau cara menghasilkan karya oleh pemakalah dan dilanjutkan dengan kegiatan menghasilkan karya. Tujuan lokakarya adalah menghasilkan karya atau produk misalnya proposal penelitian, model pembelajaran, dan sebagainya.

3.      Simposium

Simposium menampilkan topik permasalahan yang dibahas dari berbagai sudut pandang atau dari berbagai aspek oleh para ahli. Pembicara dalam simposium terdiri atas pembahas utama dan presenter banding yang memberikan pandangan dari sudut pandang berbeda atau dari aspek yang berbeda. Dalam simposium, moderator juga diperlukan untuk mengatur jalannya diskusi dan tanya jawab, yaitu setelah presentasi oleh berbagai pihak selesai baru kemudian peserta diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, tanggapan atau sanggahan. Tujuan simposium adalah memperoleh pemahaman yang benar dan lengkap mengenai suatu topik.

4.      Konferensi

Konferensi merupakan pertemuan ilmiah yang berisi diskusi tentang satu persoalan yang dihadapi bersama, misalnya konferensi tentang bahaya narkoba bagi siswa. Tujuan konferensi adalah untuk memperoleh solusi atas persoalan tersebut yang menjadi kesepakatan dan komitmen bersama.

2.4 Pengaruh sosiolinguistik bagi pendidikan dan kegiatan ilmiah

Kegunaan sosiolinguistik bagi kehidupan praktis sangat banyak, sebab bahasa sebagai alat komunikasi verbal manusia tentunya mempunyai aturan-aturan tertentu. Dalam penggunaanya, sosiolinguistik memberikan pengetahuan bagaimana cara menggunakan bahasa. Seperti dirumuskan oleh Fishman bahwa yang dipersoalkan dalam sosiolinguistik adalah “who speak, what language, to whom, when, and to what end”.

Sosiolinguistik bisa memberikan pengaruh yang besar bagi pendidikan kegiatan ilmiah, diantaranya sebagai berikut:

1.      Akan menghasilkan bahasa-bahasa yang objektik dan deskriptif

Pertama-tama pengetahuan sosiolinguistik dapat kita manfaatkan dalam berkomunikasi atau berinteraksi. Sosiolinguistik akan memberikan pedoman kepada kita dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa, ragam bahasa atau gaya bahasa yang harus kita gunakan jika kita berbicara dengan orang tertentu.

Contoh, jika kita adalah seorang guru atau nara sumber dalam sebuah kegiatan ilmiah, tentu kita harus menggunakan ragam atau gaya bahasa yang berbeda yang disesuaikan dengan tingkat pendidikan siswa atau peserta, karena semakin tinggi tingkat pendidikan peserta maka bahasa yang digunakan juga akan lebih ilmiah dari yang mempunyai tingkat pendidikan yang lebih rendah.

2.      Membuat pembelajaran atau penyampaian informasi lebih menyenangkan dan tidak membosankan

Salah satu fokus pembelajaran sosiolinguistik adalah variasi bahasa yang akan memudahkan siswa dalam menerima materi disaat kegiatan belajar-mengajar berlangsung.

Contoh, dalam menyamapaikan informasi terhadap siswa atau peserta dengan bahasa dan logat  yang bervariasi tentunya tidak akan membuat pembelajaran atau kegiatan ilmiah tersebut menjadi membosankan.

3.      Informasi yang akan disampaikan akan mudah diterima oleh siswa

Adanya berbagai macam dialek dan ragam bahasa bisa menimbulkan masalah, bagaimana kita harus menggunakan bahasa tertentu untuk suatu masyarakat tertentu. Hanya dengan mematuhi kaidah gramatikal saja, bahasa yang kita gunakan mungkin tidak bisa diterima oleh masyarakat.

Contoh, dalam bahasa Indonesia disebutkan bahwa kata ganti orang kedua adalah “kamu” dan “engkau”, kenyataanya, secara sosial kedua kata ganti itu tidak dapat digunakan untuk menyapa orang yang lebih tua dari kita, dan pada akibatnya informasi yang akan kita sampaikan akan susah diterima karena permasalahan dalam penggunaan bahasa pada saat kita menyampaikan informasi.

4.      Memotivasi semangat belajar siswa

Berbahasa yang baik dan benar seperti yang dianjurkan oleh pemerintah bukanlah berarti harus selalu menggunakan bahasa baku atau resmi dalam setiap kesempatan, waktu, dan tempat melainkan harus menggunakan ragam bahasa tertentu sesuai dengan fungsi ragam tersebut untuk situasi dan keperluan tertentu. Sehingga hal tersebut bisa membuat seseorang tertarik untuk menerima informasi karena penggunaan bahasa yang tepat, dan ketika informasi dapat tercerna dengan baik maka siswa akan termotivasi untuk terus belajar.

Hymes, seorang pakar sosiolinguistik mengatakan bahwa suatu komunikasi dengan menggunakan bahasa harus memperhatikan delapan unsur, yang diakronimkan menjadi SPEAKING, yaitu:[4]

a.       Setting and scene, yaitu unsur yang berkenaan dengan tempat dan waktu terjadinya percakapan. Misalnya percakapan yang terjadi di kantin sekolah pada waktu istirahat tentu berbeda dengan yang terjadi di kelas ketika pelajaran sedang berlangsung.

b.      Participants, yaitu orang-orang yang terlibat dalam percakapan. Misalnya percakapan seorang siswa dengan gurunya tentu berbeda dengan percakapan antara siswa dengan sesama temanya.

c.       Ends, yaitu maksud dan hasil percakapan. Misalnya, penjelasan pada bidang tertentu akan menggunakan bahasa tertentu yang sesuai dengan kajian pembahasan, sehingga ketika guru ingin menjelaskan materi secara menarik maka siswa tidak akan bosan.

d.      Act sequences, yaitu hal yang menunjuk pada bentuk dan isi percakapan. Misalnya:

-          Dia berkata dalam hati, “semoga kalian bisa memahaminya”

-          Dia berkata, “semoga kalian bisa memahaminya”

e.       Key, yaitu cara atau semangat dalam melaksanakan percakapan. Misalnya pelajaran linguistik dapat diberikan dengan cara yang santai dan juga dengan semangat menyala-nyala.

f.       Instrumentalities, yaitu menunjuk pada jalur percakapan apakah secara lisan atau bukan (isyarat)

g.      Norm, yaitu menunjuk pada norma perilaku peserta percakapan

h.      Genre, yaitu menunjuk pada kategori atau ragam bahasa yang digunakan

BAB III

PENUTUP

3.1  Simpulan

Sosiolinguistik adalah cabang ilmu linguistik yang bersifat interdisipliner dengan ilmu sosiologi, dengan objek penelitian hubungan antara bahasa dengan faktor-faktor sosial didalam suatu masyarakat tutur.

Adapun masalah-masalah linguistik meliputi:

1.      Identitas sosial dari penutur

2.      Identitas sosial dari pendengar yang terlibat dalam proses komunikasi

3.      Lingkungan sosial tempat peristiwa tutur terjadi

4.      Analisis sinkronik dan diakronik dari dialek-dialek sosial

5.      Penilaian sosial yang berbeda oleh penutur akan perilaku bentuk-bentuk ujaran

6.      Tingkatan variasi dan ragam linguistik

7.      Penerapan praktis dari penelitian sosiolinguistik

Macam-macam kegiatan ilmiah:

1.      Seminar

2.      Simposium

3.      Lokakarya

4.      Konferensi

Sosiolinguistik bisa memberikan pengaruh yang besar bagi pendidikan kegiatan ilmiah, diantaranya sebagai berikut:

1.      Akan menghasilkan bahasa-bahasa yang objektik dan deskriptif

2.      Membuat pembelajaran atau penyampaian informasi lebih menyenangkan dan tidak membosankan

3.      Informasi yang akan disampaikan akan mudah diterima oleh siswa

4.      Memotivasi semangat belajar siswa

3.2  Saran

Begitu banyak permasalahan yang disebabkan karena faktor linguistik, sehingga kita perlu memperhatikan beberapa hal yang bisa menghindarkan kita dari permasalahan tersebut, dan disini kita perlu memperdalam pengetahuan kita terhadap sosiolinguistik, karena selain digunakan untuk komunikasi sehari-hari juga bisa menunjang keberhasilan dalam pembelajaran atau pemberian informasi untuk lebih bisa diterima oleh siswa atau peserta dalam kegiatan ilmiah dengan memperhatikan faktor sosial dan tingkat pendidikan .

DAFTAR PUSTAKA

Chaer, Abdul. Linguistik Umum. 2012. (Jakarta: PT. Rineka Cipta)

Chaer, Abdul. Ragam Bahasa Ilmiah. 2011. (Jakarta: PT. Rineka Cipta)

Chaer, Abdul dan Leonie Agustina. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. 2010. (Jakarta: PT. Rineka Cipta)

Rahardi, Kunjana. Kajian Sosiolinguistik. 2010. (Bogor: Ghalia Indonesia)

Sumarsono. Sosiolinguistik. 2013. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar)

http://karyatulisilmiah.com/jenis-jenis-forum-ilmiah-dan-karakteristiknya/ 17-12-2015 (23.00)

---

[1] Abdul Chaer dan Leonie Agustina, Sosiolinguistik Perkenalan Awal (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), Hlm. 4

[2] Ibid., Hlm. 5-6

[3] http://karyatulisilmiah.com/jenis-jenis-forum-ilmiah-dan-karakteristiknya/ 17-12-2015 (23.00)

[4] Abdul Chaer, Linguistik Umum (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012), Hlm. 63-65